Estereotipos de género / infancia y crecimiento
Algunos investigadores han descubierto que los estereotipos de género en los cursos de educación física tienen un impacto significativo en las tasas de participación en los cursos de los estudiantes de secundaria; sin embargo, los mecanismos de formación y los factores de influencia que están detrás de ellos aún carecen de una explicación unificada. Los estereotipos de género en los cursos de educación física se han convertido en uno de los temas de investigación más importantes de los últimos años. En consecuencia, el propósito de este trabajo es investigar el impacto que los estereotipos de género tienen en el nivel de participación que los estudiantes de secundaria tienen en las clases de educación física. Para ello, se realiza un estudio de caso y se recopila información sobre el plan de estudios, la familia, la sociedad y los centros escolares que pueden influir en el número de chicos y chicas que deciden participar en educación física en el instituto, respectivamente. Según las conclusiones del estudio, los estereotipos de género influyeron en la autopercepción de la educación física de los alumnos y alumnas de secundaria, así como en su participación en ella. El número de mujeres que participaban en educación física era a menudo muy inferior al de hombres que lo hacían, y muchos tenían la impresión de que los chicos dominaban el campo. En vista de ello, erradicar los estereotipos de género en el deporte permitirá aprovechar mejor los intereses y las capacidades atléticas tanto de los jóvenes como de las jóvenes.
Estereotipo de género para B.Ed
El estudio fue realizado por profesionales que conocen las normas éticas que se aplican a la investigación con participantes humanos. Los entrevistados y sus familias recibieron detalles sobre el equipo que realizaba la investigación y fueron informados de los propósitos del estudio, y aceptaron participar antes de comenzar a responder la entrevista. El equipo de investigación no almacenó ninguna información personal que pudiera permitir identificar a los participantes y los datos se utilizaron únicamente con fines de investigación.
Hu Arenas 4, 196-217 (2021). https://doi.org/10.1007/s42087-020-00118-6Download citationShare this articleCualquier persona con la que compartas el siguiente enlace podrá leer este contenido:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard
Estereotipos de género/ b.ed 2nd year regular class -3
A pesar de los continuos esfuerzos hacia la igualdad de género, los estereotipos de género siguen siendo evidentes en el marco educativo. En el presente documento se hace un repaso selectivo de la historia de la mujer en ámbitos como la sociedad, la educación, el deporte y la educación física (EF). Para esta revisión, se examinaron importantes resultados de investigaciones que abordan cuestiones de igualdad. A lo largo de la revisión, se intentó además comparar la bibliografía disponible sobre los estereotipos de género en la educación física en Chipre y en todo el mundo. En conclusión, se reconoció que, aunque el papel de la mujer en el deporte se percibe cada vez como más importante, aún queda mucho trabajo por hacer para fomentar la igualdad en muchos aspectos, incluida la Educación Física. Visualizaciones del artículo:
Bois, J. E., Sarrazin, P. G., Brustad, R. J., Trouilloud, D. O., & Cury, F. (2002). Mothers’expectancies and young adolescents’ perceived physical competence: a yearlong study. The Journal of Early Adolescence, 22, 384-406.
Estereotipos de género en el deporte | Mona Kilani
Varias teorías son relevantes para comprender las experiencias de los chicos en la educación física en clases en las que las chicas constituyen una mayoría sustancial. Tischler y McCaughtry (2014) señalan que los investigadores que examinan la experiencia masculina en la educación física han utilizado una teoría de la masculinidad como marco principal y que la teoría de la masculinidad hegemónica es un concepto central (Connell y Messerschmidt, 2005). La masculinidad hegemónica es un concepto relacional que se produce como concepto dominante que legitima las relaciones jerárquicas no equitativas entre chicos y chicas. Incluso si un estudio muestra que la negociación de los discursos de género y las relaciones de poder pueden tener lugar (Gerdin, 2017), los niños en clases de educación física con una mayoría de niñas pueden producir un género masculino tradicional y una masculinidad hegemónica en la educación física (Gerdin y Larsson, 2018; Monney y Gerdin, 2018; Barker, 2019).
Las características universales de las masculinidades hegemónicas en EF están relacionadas con la fuerza, la velocidad, la musculatura, el atletismo, la agresividad y la competitividad, y la producción de esas características a menudo está influenciada por fuerzas sociales (Tischler y McCaughtry, 2014). También parece importante la teoría del capital físico (Bourdieu, 1978, 2002). Bourdieu (2002) utiliza el concepto de capital físico para mostrar que a las personas les complace la retroalimentación positiva, como la confianza y la estima, en el sentido de que se les reconoce y confirma como valiosos y superiores. El capital físico se considera importante en las relaciones de poder y para el estatus del individuo, y es una forma de capital que podría dar a los chicos reconocimiento en la educación física (Bourdieu, 1978). Por último, el concepto teórico de “ser visto” en educación física también puede ser fundamental para entender la experiencia de los chicos en clases de educación física con mayoría de chicas. Ser visto es una teoría en la que los alumnos que experimentan oportunidades de mostrar sus habilidades en educación física es uno de los factores que constituyen sus experiencias de ser vistos.