Los géneros discursivos y la enseãƒâ±anza de la composiciãƒâ³n escrita

Enfoque de género en la enseñanza de idiomas

Los estudios de composición contemporáneos -la disciplina que se formó en torno a la actividad pedagógica de la enseñanza de la escritura de primer año en los departamentos de inglés de Estados Unidos- reflejan una historia de asociación con los enfoques literarios del género que se remonta a la formación de dichos departamentos a finales del siglo XIX. Un antecedente igualmente significativo fue la propensión de la tradición retórica a la clasificación en general (Herrington y Moran, 2005). Definidos en el periodo clásico como heurísticos de la invención, “los modos del discurso” (narración, descripción, exposición y argumentación) evolucionaron hacia formas discretas a través de los libros de texto y las prácticas instructivas (Connors, 1981). La tradición hermenéutica de los estudios literarios y la falta de un programa de investigación relacionado con la pedagogía de la escritura conspiraron para sostener un enfoque de la enseñanza basado en la forma y la aparición de una serie de “géneros de clase” (Christie, 1985) arraigados en patrones organizativos (el ensayo de cinco párrafos) y modos más detallados (el ensayo de comparación/contraste).

Enfoque de género en la enseñanza de la lectura

ResumenLos exámenes de lengua inglesa se asocian a menudo con decisiones de alto riesgo. Sin embargo, la orientación relativa a las tareas de escritura suele ser implícita. Se suele hacer más hincapié en las características gramaticales y léxicas que en los aspectos pragmáticos que diferencian las tareas. Con el objetivo de fomentar el conocimiento de los géneros como parte de la competencia pragmática de la L2 en este contexto, el presente artículo ofrece una descripción de los distintos géneros de los exámenes y sus relaciones entre sí. Se espera que este conocimiento ayude tanto a la enseñanza como a la redacción de materiales. Utilizando un corpus pedagógico basado en géneros con respuestas modelo de material didáctico, contrastamos ocho géneros entre sí basándonos en un conjunto de dieciséis rasgos. Cada rasgo está asociado a una propiedad textual específica. Los resultados revelan algunas relaciones inesperadas entre pares de géneros y ofrecen una visión de los puntos de convergencia y divergencia. Se demuestra que las suposiciones que se hacen sobre la similitud de los textos que pertenecen al mismo grupo de tipos de texto a veces pueden ser erróneas. Por tanto, se argumenta que la tendencia a utilizar etiquetas generales para las categorías textuales en el material didáctico puede inducir a error a los escritores noveles.

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Ejemplos de enfoque basado en el género

Aunque el enfoque basado en el género (EBG) ha adquirido cada vez más importancia en los debates sobre pedagogía de la escritura para diversas aulas, se sabe poco sobre cómo los estudiantes-profesores de secundaria entienden y adoptan las pedagogías de género en la clase de escritura de inglés como lengua extranjera (EFL). Basándose en los datos de las entrevistas semiestructuradas y los materiales didácticos, este estudio examinó el conocimiento y el uso de la enseñanza de la escritura basada en el género (GBWI) por parte de los estudiantes-profesores chinos de EFL durante las prácticas de enseñanza y exploró los desafíos que encontraron al ponerla en práctica. Los resultados demostraron que los profesores informantes mostraban cierta familiaridad con las pedagogías de género, especialmente en lo que se refiere al andamiaje de las características lingüísticas y los patrones semánticos en los géneros enfocados. Sin embargo, en general se mostraban confusos en cuanto a la conexión entre lengua, contenido y contexto, y su práctica de la GBWI apenas implicaba la enseñanza explícita de las elecciones lingüísticas y semánticas para una audiencia y un contexto específicos, lo que daba lugar a algunas tensiones percibidas en la realidad docente. Un análisis más detallado ha revelado la compleja interacción entre el conocimiento profesional de los estudiantes-profesores chinos de EFL, las dificultades percibidas y la práctica de la enseñanza del género en la clase de escritura de secundaria. El estudio concluye con implicaciones prácticas para el desarrollo profesional de un GBA eficaz por parte de los estudiantes-profesores.

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Enfoque de género en la enseñanza de la escritura

¿En qué se diferencia la escritura académica de otros tipos de escritura? ¿Cuáles son las reglas o convenciones que siguen los escritores académicos? En un estudio de trabajos académicos de distintas disciplinas (psicología, biología, literatura e ingeniería, entre otras) se identificaron seis prácticas que suelen seguir los escritores académicos:1

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Investigación a partir de fuentes: Este tipo de redacción, habitual tanto en humanidades como en ciencias, no se basa en observaciones de primera mano, sino en fuentes ajenas. A menudo, el propósito de este tipo de escritos no es tratar problemas contemporáneos del mundo real, sino abordar cuestiones teóricas de una disciplina concreta. He aquí algunos ejemplos:

Investigación empírica: Este tipo de escrito, común en las ciencias naturales y sociales, identifica preguntas sobre el mundo y establece una hipótesis para responderlas. La hipótesis se comprueba recopilando datos de observaciones directas. Este tipo de redacción suele seguir la estructura “IMRD”: Introducción, Método, Resultados y Discusión. He aquí algunos ejemplos: